Đ.C ĐÀO THỊ DUNG
MÔN GDCD
Tại hội nghị VC này được nhà trường giao nhiệm vụ trình bày tham luận về việc nâng cao chất lượng giáo dục và quản lý học sinh lớp chủ nhiệm, tôi xin phép chỉ chia sẻ những trải nghiệm, kinh nghiệm của cá nhân. Dù bản thân còn nhiều điều cần học hỏi và có nhiều thầy cô khác làm tốt hơn, tôi hy vọng những kinh nghiệm này sẽ mang lại đôi chút giá trị cho hội nghị và đồng nghiệp.
Giáo viên chủ nhiệm (GVCN) đóng vai trò vô cùng quan trọng trong quá trình giáo dục và phát triển nhân cách của học sinh. Họ không chỉ là người thầy cung cấp kiến thức, mà còn là người hướng dẫn, bảo vệ và xây dựng môi trường học tập tích cực, góp phần tạo nên một "Trường học hạnh phúc". Tôi vào nghề được 13 năm, trong đó được làm công tác chủ nhiệm 12 năm. Về công tác tại trường, tôi được BGH tin tưởng phân công chủ nhiệm lớp B niên khóa 2021-2025, hiện tại các em đang học lớp 9B. Sau hơn 3 năm đồng hành cùng các em học sinh của lớp, tôi có thêm nhiều bài học cho công tác chủ nhiệm về sau. Tôi nhận thấy rằng: GVCN là người cha, người mẹ, người thầy, là người anh, người chị, là một luật sư và cũng có những lúc cần là người bạn… Như vậy có nghĩa là cùng một lúc GVCN là một diễn viên đa năng và có nhiều “vai diễn” phải đặt mình vào rất nhiều vai và vai nào cũng đòi hỏi phải hoàn thành xuất sắc… Hơn nữa trong công tác chủ nhiệm đòi hỏi người giáo viên phải thực sự tâm huyết yêu nghề, yêu người và có tình người coi học trò như người thân yêu của mình.
Thực trạng lớp 9B có số lượng HS đông (có thời gian 41 HS), nhiều em có hoàn cảnh đặc biệt như mồ côi mẹ, mồ côi cha, cha mẹ li hôn, đi làm ăn xa, học xa nhà…thậm chí có những em HS còn chịu tác động tiêu cực từ phía gia đình làm ảnh hưởng tới việc hình thành và phát triển nhân cách. Bên cạnh đó, đa số các em có nhận thức chậm hơn so với các bạn lớp A nên đó cũng là một trong những khó khăn lớn trong học tập. Trong 2 năm học 2022 – 2023 và 2023 – 2024 một số em HS đã có những vi phạm nội quy nghiêm trọng làm ảnh hưởng tới lớp và nhà trường, thậm chí nhà trường đã phải mở Hội đồng kỉ luật để phối hợp với gia đình xử lí, giáo dục HS. Tuy nhiên, nhờ có sự phối hợp giữa GVCN với BGH nhà trường, các thầy cô bộ môn và gia đình mà các em HS đã dần tiến bộ, thay đổi tích cực.
Qua nhiều năm làm công tác chủ nhiệm, tôi nhận ra rằng việc đảm nhận vai trò giáo viên chủ nhiệm thật sự đầy thử thách và gian nan. Tuy nhiên, để trở thành một người chủ nhiệm hoàn thành nhiệm vụ, được học trò và phụ huynh tin yêu lại là điều khó khăn gấp bội. Trên hành trình đó, tôi đã gặp gỡ và gắn bó với rất nhiều đối tượng học sinh: có những em ngoan ngoãn, học giỏi, có những em năng động, tự tin thể hiện bản thân, nhưng cũng không thiếu những em rụt rè, nhút nhát, hay đôi khi còn nghịch ngợm, thiếu ý thức, và thậm chí có những em phải chịu cảnh mồ côi cha mẹ, hoàn cảnh rất khó khăn. Là giáo viên chủ nhiệm, điều chúng ta luôn trăn trở là làm sao để các em, dù khác biệt đều có thể tiến bộ, hoà nhập và phát triển trong tập thể lớp. Với tâm nguyện đó, tôi không ngừng tìm kiếm những biện pháp khả thi và hiệu quả, nhằm giúp các em phát triển một cách toàn diện nhất. Trong hội nghị hôm nay, tôi xin mạnh dạn chia sẻ một vài kinh nghiệm cá nhân mà tôi đã áp dụng thành công trong thời gian qua.
Một là: Giáo viên chủ nhiệm phải có năng lực quản lí
Thông thường mỗi GVCN phải quản lý một lớp khoảng 30-35 (thậm chí có thể là 45) học sinh trong 1-2 năm, vì vậy có thể xem GVCN như một “Hiệu trưởng thu nhỏ”. Do đó, năng lực quản lý, lãnh đạo của GVCN là yếu tố vô cùng quan trọng, quyết định đến sự thành công của một lớp học. GVCN phải có đủ hiểu biết và các kỹ năng để điều tra khảo sát, xây dựng kế hoạch lớp chủ nhiệm, tổ chức thực hiện kế hoạch, kiểm tra đánh giá kết quả giáo dục đến từng học sinh. Ngoài việc thực hiện các chỉ đạo của Hiệu trưởng, của ngành thì GVCN cần phải biết xây dựng các hoạt động độc lập riêng, mang tính đặc thù của lớp mình. GVCN cũng cần phải có tầm nhìn, phát hiện và giải quyết sớm các vấn đề nảy sinh ở lớp mình chủ nhiệm. Khi triển khai một hoạt động giáo dục mới cần phải có kỹ năng “truyền lửa”, kỹ năng “đọc vị” như các nhà huấn luyện viên của các đội tuyển. Người giáo viên chủ nhiệm cũng phải là người “Cầm cân, nẩy mực” trước những điều bất hợp lí xảy ra trong lớp. Vì thế rất cần ở giáo viên chủ nhiệm lớp các phẩm chất CÔNG TÂM, NHIỆT TÌNH, TRÁCH NHIỆM, tâm lí YÊU THƯƠNG học sinh và xây dựng một ban cán sự lớp tự quản có uy tín, có trách nhiệm, có năng lực, bản lĩnh.
Hai là: GVCN phải gần gũi, thấu hiểu quan tâm và nắm chắc hoàn cảnh của từng HS trong lớp, tạo động lực và khích lệ học sinh và thúc đẩy sự tham gia của học sinh trong các hoạt động tập thể.
Ngay từ khi nhận lớp việc đầu tiên tôi làm là phải nắm bắt được thông tin cá nhân từng em, cho các em và PH viết lí lịch trích ngang thông qua Google form…, biết được vị trí nhà ở của các em gần gũi thấu hiểu và nắm chắc hoàn cảnh của từng học sinh trong lớp về những thuận lợi và khó khăn đặc biệt quan tâm đến học sinh có hoàn cảnh đặc biệt (như em Khiêm, Mỹ mồ côi cha hoặc mẹ; một số em cha mẹ li hôn, cha mẹ đi làm ăn xa…) và các đối tượng học yếu, lười học (Đỗ Bảo…), các em chưa có tính kỉ luật, hay nghịch ngợm, rồi các em chữ viết còn xấu những trường hợp này tôi luôn gần gũi trò chuyện tiếp xúc với các em nhiều hơn, tạo cho các em sự thân thiết, tin tưởng để có thể dễ dàng bộc lộ tâm tư tình cảm, điều mong muốn của chính mình khi cần thiết. Qua đó tôi sẽ hiểu các em hơn và kịp thời ngăn chặn những suy nghĩ nông cạn, sai lầm hay các hành vi không hay… hướng các em nhận thức được giá trị bản thân, nâng cao lòng tự trọng và biết cố gắng để vượt qua những khó khăn trong học tập cũng như trong cuộc sống.
Ba là: GVCN phải là tấm gương sáng cho học sinh noi theo
Người giáo viên phải thực sự mẫu mực, phải là tấm gương sáng toàn vẹn từ nhận thức đến hành động thực tiễn, từ lời nói cử chỉ điệu bộ đến thái độ ứng xử hàng ngày đây là cách giáo dục dùng nhân cách tác động đến nhân cách. Để trở thành tấm gương sáng cho học sinh noi theo, tôi luôn quan niệm: Phải sống cho trong sạch dù có nghèo về vật chất nhưng luôn giàu có về mặt tâm hồn, tình cảm và mỗi ngày sẽ là một sự tiến bộ hơn hoàn thiện hơn.
- GVCN phải rèn luyện tay nghề để trở thành giáo viên dạy giỏi, vững vàng về chuyên môn. Có nhiều quan điểm cho rằng dạy và chủ nhiệm là hai công việc khác nhau, không liên quan đến nhau. Tôi cho rằng GVCN phải ý thức được giảng dạy bộ môn tốt góp phần quan trọng cho công tác chủ nhiệm tốt ở ngay lớp mình chủ nhiệm, góp phần tạo nên uy tín của giáo viên, hơn nữa tâm lí học sinh cũng như phụ huynh luôn cảm thấy yên tâm khi GVCN có năng lực chuyên môn. Đặc biệt tôi dạy môn GDCD là bộ môn trực tiếp giáo dục đạo đức cho HS thì việc lấy chính bản thân là tấm gương để học sinh rèn luyện theo là hiệu quả nhất. Ngoài ra GVCN là người cha, người mẹ là chỗ dựa tinh thần cho các em, phải biết lắng nghe học sinh nói và không áp đặt học sinh, lời nói luôn đi đôi với việc làm. Có như thế các em mới thấy mình được tôn trọng.
- Như chúng ta đã biết, các em học sinh bậc THCS ở độ tuổi “dậy thì”, “tuổi khó bảo” rất dễ tự ái, dễ chán nản trước những khó khăn trong học tập có lòng tự trọng và sĩ diện rất cao. Chỉ cần một sơ suất nhỏ của giáo viên sẽ để lại ấn tượng không tốt cho học sinh, đặc biệt là các em học sinh cá biệt các em sẽ biến đó thành trò đùa và không tin vào lời giáo viên nói, lúc đó các em chỉ tỏ vẻ thách đố và trêu ngươi, chọc tức giáo viên. Đối với những trường hợp này tôi luôn động viên khuyến khích các em phân tích phải trái có lí, có tình để các em thấy rõ cái sai của mình mà sửa chữa. Song không dễ dãi, hời hợt để các em có tư tưởng thỏa mãn, dừng lại bằng lòng với bản thân. Nhưng cũng không quá khắt khe gay gắt dễ dồn các em đến chỗ tự ti, chán nản. Đối với HS giỏi, tôi động viên các em tích cực tìm tòi, học hỏi để nâng cao năng lực của bản thân, tích cực tham gia các kì thi mạng và HSG văn hóa để củng cố kiến thức, khẳng định bản thân. Với những em học lực yếu hay mang tâm lí mặc cảm, tự ti trước lớp thì giáo viên cần gần gũi cởi mở, khích lệ để các em tự tin hơn.
- Bên cạnh đó, tôi cũng cần tổ chức tốt các mô hình ‘Bạn giúp bạn”, “Đôi bạn cùng tiến” để các em giúp đỡ lẫn nhau trong cả học tập và rèn luyện vì nhiều khi “Học thầy không tày học bạn”. Chính qua những hoạt động nhóm, bạn giúp bạn mà tình cảm của các em thêm bền chặt, kết quả học tập của các em chậm tiến cũng tiến bộ rõ rệt. Khi có hiện tượng mất đoàn kết, hành vi không đúng mực xảy ra giữa các nhóm học sinh thì GVCN phải gặp gỡ lớp, từng nhóm, từng đối tượng để thu thập thông tin, lắng nghe và tạo cơ hội cho các em được nói lên những suy nghĩ của mình về bạn bè, về thầy cô giáo, không nghe và xử lí tình huống từ một phía.
- Để khích lệ các em, tôi luôn gần gũi, quan tâm, khen chê các em đúng và kịp thời, xử phạt nghiêm minh. Tổ nào ý thức đoàn kết tự quản tốt, cá nhân nào gương mẫu, tiến bộ, thành tích tốt đều được tuyên dương, khen thưởng kịp thời trong mỗi tiết sinh hoạt vào cuối tuần. Dịp cuối tháng thì xếp loại thi đua và gửi kết quả rèn luyện của HS về cho gia đình. Rồi khen thưởng, tặng quà đối với các em có điểm thi đua cao nhất, các em có tiến bộ so với bản thân và các em đạt trên 500đ thi đua. Để làm được việc này, tôi đã tham mưu và phối hợp với BĐD Hội cha mẹ học sinh để thống nhất về cách thực hiện cũng như kinh phí khen thưởng. Hội chủ động mua sắm quà tặng cho các con và các bậc cha mẹ học sinh lớp rất ủng hộ cách làm này. Phần thưởng cho các em là những đồ dùng học tập như hộp phấn, viên tẩy, bút chì, sổ... Tôi tổ chức cho các em được bốc thăm nhận quà tạo sự bất ngờ. Chính vì vậy mà em nào cũng rất thích thú và hăng say phấn đấu.
- Để ổn định nề nếp, GVCN cần phát huy năng lực của đội ngũ cán sự lớp, thực hiện hiệu quả giờ SHL và 15 phút đầu giờ để chính các em là người được lên kế hoạch, được thực hiện và kiểm tra giám sát việc thực hiện các mục tiêu đã đề ra của bản thân và các bạn trong tổ, lớp theo từng tuần, tháng, kì và cả năm học.
Trong quá trình giảng dạy, bên cạnh sự quán xuyến, đôn đốc, theo dõi của GVCN còn có một tập thể các thầy, cô giáo trực tiếp giảng dạy và truyền đạt kiến thức bộ môn. GVCN có thể trao đổi với giáo viên bộ môn để nắm bắt thêm về tinh thần, thái độ học tập, ý thức tổ chức kỷ luật, học lực…của từng học sinh trong lớp. Từ đó tạo điều kiện cho giáo viên chủ nhiệm có sự nhìn nhận và đánh giá khách quan về chất lượng học tập của từng học sinh trong lớp đồng thời có biện pháp động viên, nhắc nhở, giáo dục phù hợp đối với từng học sinh giúp các em tiến bộ trong học tập và rèn luyện nhân cách đạo đức tốt hơn. Đặc biệt khi có trường hợp HS cần theo dõi về sự tiến bộ trong rèn luyện thì càng cần hơn sự phối hợp chặt chẽ giữa GVCN và GVBM. Tôi đã lập nhóm zalo riêng của các giáo viên giảng dạy bộ môn của lớp để thuận tiện cho việc trao đổi là lấy ý kiến của các thầy cô đối với HS của lớp khi cần thiết.
Năm là: Giáo viên chủ nhiệm phối hợp với phụ huynh của lớp.
Để làm được công tác chủ nhiệm tốt, tôi không thể không nói tới sự phối hợp chặt chẽ giữa GVCN và phụ huynh học sinh. Đây là mối quan hệ không thể thiếu được. Chính vì vậy trong cuộc họp cha mẹ học sinh đầu năm GVCN phải cố gắng nắm bắt số điện thoại liên lạc của gia đình, đây là điều kiện thuận lợi giúp GVCN trao đổi gián tiếp với cha mẹ học sinh khi cần thiết. GVCN cần trao đổi rõ với PH về việc tương tác để nắm bắt kịp thời mọi thông tin cần thiết của nhà trường, của học sinh trên nhóm Zalo chung của lớp. Ngoài ra GVCN cần phải tiếp xúc riêng, trực tiếp để trao đổi thông tin với cha mẹ học sinh những học sinh cá biệt. Thông qua công việc này giúp giáo viên biết được các thói quen, sở thích thái độ của học sinh thường biểu hiện ở gia đình. Qua đó giúp cha mẹ học sinh biết được tình hình học tập những dấu hiệu sa sút của các em đồng thời giúp cha mẹ học sinh thấy được sự quan tâm của nhà trường đối với gia đình từ đó tạo được niềm tin đối với phụ huynh trong việc giáo dục con cái họ. Mối quan hệ có tác động hai chiều này nhằm hạn chế bớt mặc cảm, tự ti ở các em giảm bớt tâm lí lo sợ khi tiếp xúc với GVCN.
Kính thưa các vị đại biểu!
Công tác chủ nhiệm đóng vai trò quan trọng trong việc giúp nhà trường hoàn thành sứ mệnh giáo dục học sinh. Một giáo viên chủ nhiệm tận tâm sẽ góp phần tạo nên một tập thể lớp đoàn kết, vững mạnh; và khi có nhiều giáo viên như vậy, chúng ta sẽ xây dựng được một ngôi trường mạnh mẽ và toàn diện. Để tôi và các đồng nghiệp có thể hoàn thành tốt nhiệm vụ chủ nhiệm, tôi xin phép đưa ra một số kiến nghị sau:
Một là: BGH nhà trường tiếp tục quan tâm, tư vấn, đào tạo bồi dưỡng cho đội ngũ GVCN. Cần động viên, khen thưởng kịp thời cho GVCN và các tập thể lớp khi có tiến bộ.
Hai là: TPT cần chủ động nắm bắt các thông tin liên quan đến nề nếp, đạo đức của HS và tăng cường phối hợp với GVCN trong việc xây dựng nền nếp học sinh. TPT cần đào tạo đội ngũ cờ đỏ có tinh thần trách nhiệm cao để đảm bảo công bằng trong thi đua khen thưởng giữa các lớp.
Ba là: GVBM tích cực, chủ động hơn trong phối hợp với GVCN. Bên cạnh việc dạy học thì quản lí tốt HS trong giờ học là trách nhiệm của GVBM. Khi HS mắc lỗi trong giờ học GVBM cần có biện pháp xử lí thỏa đáng và chỉ thông báo cho GVCN khi cần phối hợp.
Trên đây là tham luận của tôi về việc nâng cao chất lượng công tác giáo dục và quản lý học sinh lớp chủ nhiệm. Rất mong nhận được những ý kiến đóng góp chân thành từ các đồng chí để tôi có thể hoàn thiện và làm tốt hơn nữa nhiệm vụ của mình.
THAM LUẬN: NHỮNG GIẢI PHÁP ĐỂ DUY TRÌ VÀ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ÔN THI VÀO THPT MÔN TIẾNG ANH
Kính thưa các quý vị đại biểu! Kính thưa các thầy cô giáo trong hội đồng sư phạm nhà trường! Thưa toàn thể hội nghị!
Trong năm học này, tôi được giao nhiệm vụ giảng dạy Tiếng Anh lớp 9 nên tôi cũng có rất nhiều băn khoăn là làm thế nào để theo kịp các anh chị đi trước, duy trì và phát huy được những kết quả của các năm qua? Dù đã nhiều năm tôi đứng lớp phụ trách ôn thi vào 10 môn Tiếng Anh, nhưng đối với tôi khi về ngôi trường này, tôi tự nhận thấy mình cần phải học hỏi nhiều hơn về kinh nghiệm ôn thi THPT.
Những thế hệ đi trước đã để lại cho tôi một tấm gương sáng về sự tận tụy, trách nhiệm và sáng tạo trong công tác giảng dạy bộ môn Tiếng Anh. Tôi nhận thức rõ rằng mình có trách nhiệm nỗ lực hơn nữa để duy trì và phát huy những thành tích mà nhà trường đã đạt được. Với mục tiêu duy trì và nâng cao chất lượng ôn thi vào THPT môn Tiếng Anh, tôi xin đề xuất một số giải pháp mà tôi đã và đang làm.
Một là: Bám sát và xây dựng kế hoạch ôn thi theo sự chỉ đạo chuyên môn của Sở GD, Phòng GD và BGH nhà trường.
Hai là: Không ngừng học tập, trau dồi kiến thức, học hỏi kinh nghiệm ôn thi của các anh chị đi trước.
Bản thân tôi thường xuyên luôn cố gắng cập nhật thông tin, chương trình mới, kiến thức mới để kịp thời truyền tải đến học sinh và tôi cũng tăng cường học hỏi thêm kinh nghiệm từ đồng nghiệp cùng bộ môn để điều chỉnh phương pháp giảng dạy học sinh phù hợp với từng đối tượng học sinh, đặc biệt đối với học sinh yếu kém.
Ba là: Nắm bắt và phân loại học sinh theo năng lực.
Khi tôi về trường, tôi nhận lại hai khối lớp của đồng chí Bùi Hằng- giáo viên đã chuyển công tác. Bản thân tôi chưa nắm bắt được tình hình học tập cũng như nề nếp, ý thức của từng học sinh. Chính vì vậy, trong quá trình dạy trực tiếp trên lớp, tôi đã dành thêm nhiều thời gian để tìm hiểu từng học sinh. Từ đó nắm bắt được nhận thức của các em đang yếu ở đâu, các em đang gặp khó khăn gì?.....Từ đây, tôi tìm ra các biện pháp cũng như phương pháp phù hợp với từng đối tượng học sinh của từng khối lớp học và phân luồng học sinh trong quá trình giảng dạy ngay từ đầu năm học.
Bốn là: Đặt mục tiêu cho từng giai đoạn đối với từng HS.
-Với HS Khá, Giỏi: Các em cần cẩn thận trong quá trình làm bài để duy trì điểm khá giỏi 8,9 trở lên qua các đề luyện thi. Nếu có biểu hiện sa sút, bản thân tôi sẽ kịp thời nắm bắt, chỉ dẫn, hỗ trợ và kèm các em để duy trì tốt kết quả của mình. Trong quá trình làm đề, vì các em nhận thức nhanh hơn nên tôi thường phân loại đề mức độ khó hơn về từ vựng, yêu cầu các em dịch bài, phân tích và giải thích trực tiếp ra đề cho từng đáp án mà các em chọn. Sau đó về nhà các em ghi chú lại ra sổ tay hoặc vở dày để hàng ngày các em có thể mở ra ôn tập lại nhằm khắc sâu kiến thức cho các em thông qua các đề luyện thi.
-Với HS nhận thức trung bình: Tôi dành nhiều thời gian hơn để giúp đỡ các em. Tôi đã lập nhóm để phụ đạo riêng với các em nhận thức yếu của hai lớp 9. Tôi giao bài tập theo từng chuyên đề nhỏ, từ dễ đến khó, yêu cầu các em hoàn thành và mang lên lớp tôi chữa khi trống tiết. Yêu cầu các em dịch từng câu ngắn, từng bài đọc đơn giản để các em dần cải thiện vốn từ vựng của mình. Với những học sinh này, tôi cũng thường xuyên bao quát, động viên, khích lệ, và hướng dẫn các em cách học, cách làm thế nào để có thể có được điểm ở những bài vừa sức với các em. Mục tiêu với những em HS này là điểm 6,7.
-Với một số HS nhận thức yếu và nhiều lần vẫn chưa tiến bộ, tôi trao đổi với GVCN về tình hình học tập của HS, và gọi điện trực tiếp tới PH, nhờ PH cùng kết hợp, đôn đốc các em nâng cao ý thức tự học ở nhà thông qua các chuyên đề bài tập tôi gửi riêng trong nhóm phụ đạo. Khi kiểm tra vẫn chưa nắm được kiến thức, tôi yêu cầu HS đó viết lại nội dung đã học và quay video gửi phần nội dung kiến thức đó mỗi tối cho đến khi thuộc bài. Tôi cũng lập sổ theo dõi sự tiến bộ của các HS đó để kịp thời nhắc nhở động viên và khích lệ sự cố gắng dù là nhỏ nhất của các em. Đến nay có một số em cũng có sự cố gắng hơn (Em Tào Tuấn –9A, em Tiến Lâm-9B). Mục tiêu với các em học sinh này là chắc chắn đạt từ điểm 5 trở lên. Các em này ưu tiên làm các dạng bài dễ trước, các phần khó như đọc hiểu, viết lại câu để sau.
Năm là: Phân chia giai đoạn ôn thi.
* Trong Học kì I:
Giai đoạn 1:Củng cố kiến thức nền tảng cơ bản.
Tôi tập chung ôn lại kiến thức cơ bản, dạy theo chuyên đề và kết thúc mỗi chuyên đề, tôi đánh giá HS qua các bài kiểm tra để nắm bắt kịp thời kiến thức của các em đã nắm được như thế nào. Cho HS được tiếp cận nhiều dạng đề của các tỉnh lân cận để nâng cao thêm từ vựng, cấu trúc ngữ pháp cũng như rèn kĩ năng làm bài cho HS. Ngoài ra, các dạng bài tập tôi thường bám sát nội dung cơ bản trong SGK để các em khắc sâu được vốn từ vựng trong chương trình. Năm học 2025-2026 là năm đầu tiên thi theo cấu trúc mới nên khi Sở ban hành, tôi tiến hành phân tích cho HS về những dạng bài sẽ gặp trong đề thi và cùng đi sâu và nắm chắc các dạng bài đó. Sau đó, HS được làm thử đề tham khảo, chấm chữa và HS tìm những điểm yếu điểm mạnh của mình và từ kết quả đó tôi đi vào ôn tập lại các phần HS chưa nắm chắc để giúp các em củng cố kiến thức sớm nhất có thể.
* Trong Học kì II:
Giai đoạn 2: Luyện đề.
Khi các em đã ôn xong các chuyên đề kiến thức cơ bản, các em sẽ được tiếp cận nhiều đề luyện thi bám sát theo cấu trúc của Sở ban hành. Trong giai đoạn này, tôi cố gắng rèn tính cẩn thận, cách trình bày, kĩ năng làm bài, phân tích bài nào nên làm trước, bài nào nên làm sau và làm thế nào để phân bổ thời gian hợp lí cho từng bài trong đề thi. Bắt đầu từ giai đoạn này, nếu các đồng chí dạy các môn Nghệ thuật, Thể dục tạo điều kiện, tôi xin thêm các tiết đó để củng cố thêm cho các em HS.
Giai đoạn 3: Giai đoạn tăng tốc.
Đây là thời điểm nước rút vào tháng 4,5, sau khi các em hoàn thành các bài kiểm tra cuối kì các môn, các em dành trọn vẹn thời gian ôn thi và luyện kĩ năng, tăng tốc về thời gian cũng như nâng cao số điểm của mình trong quá trình luyện đề.
Khi đã phân loại được đối tượng HS, những HS nhận thức tốt có thể hỗ trợ các bạn nhận thức chậm hơn để cùng nhau tiến bộ. Tại thời điểm này tôi cũng yêu cầu HS đăng kí điểm thi vào 10 để một phần tạo động lực, mục tiêu cho các em.
Trong mỗi giai đoạn, tôi thường xuyên chấm chữa bài kịp thời để nắm bắt được điểm mạnh, điểm yếu, các lỗi sai mà các em thường gặp để sửa lỗi cho các em.
Trên đây là nội dung bài tham luận của tôi về "Những giải pháp để duy trì và nâng cao chất lượng ôn thi vào THPT môn Tiếng Anh." Tôi rất mong nhận được sự góp ý từ Ban giám hiệu, các đồng chí trong hội đồng sư phạm và đặc biệt các đồng chí đã có nhiều năm kinh nghiệm trong ôn thi THPT.
1.Công việc đầu tiên khi mới nhận lớp chủ nhiệm *Tôi tiến hành nắm bắt tình hình chung về lớp: Sĩ số, nam, nữ, hoàn cảnh, tình hình học tập của đối tượng học sinh thông qua giáo viên chủ nhiệm năm học trước, giáo viên giảng dạy bộ môn… * Làm quen với học sinh lớp chủ nhiệm: Hãy tạo cho các em sự thân thiện, sự yên tâm để các em cảm nhận được tình cảm từ bạn, chia sẻ với các em về lí do thay đổi giáo viên chủ nhiệm mới để các em ổn định về tâm lí. Do lớp tôi được phân công chủ nhiệm là lớp 9B, không phải là lớp có nhiều học sinh nhọn, phần lớn các em có hoàn cảnh kinh tế khó khăn, kết quả học tập không nổi trội, bố mẹ thường đi làm xa nhà không có thời gian quan tâm gần gũi với các em nên phần nào ảnh hưởng tới việc tự học của các em dẫn tới sự sa sút trong học tập, hơn nữa các em là học sinh lớp 9 đang ở độ tuổi có nhiều biến động lớn về tâm sinh lí là độ tuổi khó bảo, trong khi đó các em lại có 3 năm học gắn bó với giáo viên chủ nhiệm cũ vì vậy việc thay đổi giáo viên chủ nhiệm mới sẽ gây nên sự xáo trộn tâm lí rất lớn đối với các em. Do đó ngay trong buổi đầu gặp gỡ nhận lớp tôi đã thực hiện như sau: tôi trò chuyện cùng với các em và nói rõ với các em lí do từ hôm nay cô sẽ chủ nhiệm lớp mình với mong muốn cô trò mình cùng cố gắng để xây dựng một tập thể lớp đoàn kết cùng tiến bộ. Cô biết sự thay đổi về giáo viên chủ nhiệm như vậy sẽ khiến cho các em có sự xáo trộn về tâm lí, bản thân cô cũngkhông muốn như vậy, nhưng bởi vì lí do mong muốn giúp các em có được sự thay đổi tốt hơn, cô hi vọng cô và các em cùng nhau cố gắng nhé, các em hãy chia sẻ những băn khoăn, những khó khăn với cô để cô giúp đỡ các em. Bằng tình cảm chân thành của mình tôi đã có được sự ủng hộ của các em ngay từ buổi đầu nhận lớp.
2. Giáo viên phải nắm bắt được tình hình của lớp, hoàn cảnh gia đình học sinh lớp chủ nhiệm để hiểu hơn về các em: Sau khi cô trò có được sự chia sẻ ban đầu tôi tiếp tục tìm hiểu sâu hơn về học sinh của mình để hiểu hơn về các em. Tôi kết hợp thực hiện sử dụng phiếu điều tra thông tin về học sinh để nắm bắt thông tin cơ bản về hoàn cảnh gia đình, những sở thích, thế mạnh nổi bật của các em. Đây là mẫu phiếu tôi đã sử dụng xin được chia sẻ với các bạn đồng nghiệp cùng tham khảo: PHIẾU THÔNG TIN HỌC SINH NĂM HỌC 2020 - 2021 Qua nội dung trên phiếu thông tin, tôi có thể nắm bắt được các thông tin cơ bản về học sinh, hoàn cảnh gia đình, mong muốn của các em, cách xưng hô với phụ huynh sao cho phù hợp…
3. Tôi tiến hành ổn định tổ chức lớp để lớp sớm đi vào nề nếp học tập.
- Việc bầu Ban cán sự lớp hết sức cẩn trọng, nhất là bầu lớp trưởng. Lớp trưởng là học sinh nam hay nữ cũng được, miễn là em đó có bản lĩnh, năng lực. Thường là các em nam hay tự ái khi lớp trưởng là nữ. Trong trường hợp này, giáo viên chủ nhiệm phải hết sức khéo léo tạo nên sự hòa đồng giữa các em bằng mọi cách, khẳng định khả năng của lớp trưởng.
- Việc tiếp đến là sắp xếp chỗ ngồi của các em. Chỗ ngồi có tác động tâm lý rất lớn đến các em. Nếu có thể tránh được giáo viên chủ nhiệm nên tránh các trường hợp:
+ Không nên sắp xếp nữ, nam ngồi xen nhau trong một bàn, nhất là lớp 8, 9 các em nữ sẽ mất tự tin về việc hàng tháng.
+ Không nên để các em học sinh yếu, hay nói chuyện ngồi bên nhau. Những em này cũng không nên cho ngồi bên cửa lớn hoặc cửa sổ, cố gắng sắp xếp các em học yếu, hay nói chuyện ngồi cùng với các bạn học tốt, có đạo đức tốt để bạn giúp đỡ. Xây dựng được đôi bạn giúp đỡ nhau học tập.
4. Giáo viên chủ nhiệm cần gần gũi giao tiếp với học sinh lớp mình chủ nhiệm:
- Giáo viên chủ nhiệm phải tiếp xúc thường xuyên với học sinh mới biết được các em biết gì, cần gì, các em là người như thế nào. Có tiếp xúc với các em mới rút ngắn được khoảng cách giữa thầy và trò, các em không còn e ngại, rụt rè, chắc chắn sẽ tự tin hơn và mạnh dạn bộc bạch những việc của lớp, những thiếu sót của bản thân…
- Khi tiếp xúc với học sinh, với vai trò là giáo viên chủ nhiệm, có những việc nên làm và những việc không nên làm:
+ Phải thật khéo léo khi hỏi thăm về hoàn cảnh gia đình của các em để biết được đó có phải là điều kiện khó khăn, hoặc thuận lợi ảnh hưởng đến học tập, đạo đức của các em hay không? Đối với học sinh có gia đình quan tâm, giáo viên nên phát huy thế mạnh này. Vì thường học sinh được giáo dục tốt, được chăm lo việc học tập nên thường chăm ngoan hơn, chính những em như thế này là nhân tố tích cực của lớp.
+ Ngược lại, đối với học sinh gặp phải những khó khăn về gia đình như: kinh tế, mồ côi, hoàn cảnh gia đình éo le, bố mẹ li hôn,… thì giáo viên và tập thể lớp cần có sự quan tâm giúp đỡ vì học sinh thuộc đối tượng này thường hay tự ti, mặc cảm nên cần phải khéo léo tế nhị trong cách đối xử cũng như giúp đỡ các em.
+ Trong những buổi lao động, hoạt động tập thể, sinh hoạt văn nghệ, thể dục thể thao… đây là điều kiện để thầy và trò gần gũi nhau hơn, hiểu nhau hơn. Giáo viên cần hướng dẫn cặn kẽ công việc để các em tự tin phát huy khả năng của mình. Trong quá trình thực hiện nhiệm vụ được giao có thể các em không tránh được những sai sót thay vì thái độ khó chịu, nổi nóng phê bình, giáo viên nên kiên nhẫn, nhẹ nhàng nhắc nhở, hướng dẫn lại. Có làm như vậy, giáo viên mới giúp các em rút ra được kinh nghiệm, tự tin hơn. Đặc biệt trong lao động ngoài việc hướng dẫn giáo viên nên cùng lao động với các em vừa tạo nên không khí sôi nổi trong buổi lao động, vừa giáo dục các em tính tích cực, không tránh nặng tìm nhẹ trong lao động. Có như vậy giáo viên mới cùng san sẻ niềm vui, nỗi buồn, thành công, thất bại với lớp chủ nhiệm của mình.
5. Giáo viên chủ nhiệm nên thường xuyên nắm bắt thông tin từ cán bộ lớp, cán sự bộ môn để biết được mọi hoạt động của lớp là việc làm hết sức cần thiết. Những thông tin về lớp chủ nhiệm chủ yếu là do các em cung cấp. Nhưng việc làm này có hai mặt: nếu giáo viên không khéo léo xử lý sẽ dễ dàng biến học sinh thành những kẻ mách lẻo, xoi mói người khác, nói xấu người khác.
6. Cần giải quyết kịp thời các vấn đề nảy sinh trong lớp: - Trong một tập thể lớp, việc nảy sinh nhiều vấn đề trong mỗi buổi học là điều khó có thể tránh khỏi, giáo viên chủ nhiệm nên có mặt với lớp vào mười lăm phút đầu buổi, Giáo viên đến lớp như vậy để giúp các em ôn bài, chuẩn bị bài mới hoặc có sự việc gì xảy ra ở buổi học trước kịp thời chấn chỉnh…Nếu thực hiện tốt và thường xuyên khâu sinh hoạt đầu buổi, học sinh sẽ ổn định tâm thế để bước vào tiết học đầu tiên tốt hơn, kể cả các tiết học sau. Sau mỗi buổi học, nếu có việc gì cần giải quyết ngay, giáo viên yêu cầu các em ở lại năm, mười phút để làm việc và hàng tuần nên có cuộc họp với cán bộ lớp. Tuy rằng lớp có lớp trưởng, lớp phó nhưng giáo viên không hoàn toàn giao cho các em mà phải để ý đến lớp thường xuyên, kịp thời nhắc nhở, động viên.
7. Giáo viên chủ nhiệm cần phải biết phát huy khả năng làm việc của cán bộ lớp, nhất là lớp trưởng. Định hướng cho cán bộ lớp làm việc, tôn trọng ý kiến đề xuất, cách làm việc của các em, giáo viên giúp cán bộ lớp làm việc là chính thay vì làm tất cả. Cán bộ lớp là những người gần gũi, sát với lớp nhiều hơn giáo viên chủ nhiệm nên các em giúp giáo viên giải quyết các vấn đề của lớp nhanh hơn, hiệu quả hơn và giáo viên chủ nhiệm đỡ vất vả hơn.
8. Tổ chức tốt giờ sinh hoạt lớp: Thường các em không thích và không có thiện cảm với giờ sinh hoạt lớp. Sở dĩ có hiện tượng này vì trong các giờ sinh hoạt lớpphần lớn giáo viên chủ nhiệm chủ yếu dành thời gian kiểm điểm những sai sót của một số học sinh vi phạm nội quy của trường, lớp. Vì vậy, giáo viên nên tạo không khí vui vẻ, thoải mái trong giờ này. Giáo viên cho lớp nhận xét, đánh giá hoạt động trong tuần với thời gian ngắn, dành thời gian nhiều hơn cho việc vạch ra phương hướng tuần tới, sinh hoạt văn nghệ, đố vui, câu hỏi giải quyết tình huống… Đối với những em thường xuyên vi phạm nội quy, không thuộc bài tôi thường phạt học sinh bằng hình thức em đó tặng bài hát hoặc tiết mục văn nghệ đặc sắc cho lớp, bằng hình thức này các em học sinh có được không khí sinh hoạt rất sôi nổi mà các em mắc lỗi cũng rất vui vẻ để sửa lỗi, kết quả số học sinh lười làm bài tập giảm đi, số giờ học tốt và điểm tốt ngày càng tiến bộ. Trong những trường hợp này giáo viên chủ nhiệm cũng có thể gặp riêng phân tích cho các em tự nhận thấy để sửa sai, sửa lỗi nhất là học sinh cá biệt. Tránh trường hợp trong các buổi sinh hoạt tập thể lớp cứ tập trung vào sai sót của học sinh mà phê bình, chỉ trích, nặng lời thay vì giúp học sinh tiến bộ tránh phản ứng ngược lại học sinh sẽ lì lợm hơn, phá bĩnh hơn.
+ Đối với học sinh cá tính, khó bảo, giáo viên cũng như tập thể lớp nên kiên trì quan tâm theo dõi giúp đỡ thay vì nghiêm khắc phê bình căng thẳng trước tập thể lớp. Cần phê bình đối tượng này nhưng tránh tình trạng căng thẳng giữa học sinh đó với giáo viên, với tập thể lớp. Điều đó có thể xảy ra là học sinh cá biệt phản ứng mạnh khi bị phê bình, tự ý bỏ ra khỏi lớp, đập phá đồ dùng trong lớp, hoặc có lời lẽ vô lễ với giáo viên…Khi trường hợp này xảy ra, chắc chắn giáo viên sẽ bị mang tiếng, bị mất uy tín. Cho nên, là giáo viên chủ nhiệm phải lấy tình thương yêu, lời lẽ phân tích nhẹ nhàng để các em nhận ra việc làm sai của mình và nhận lỗi là tốt nhất. Điều hết sức quan trọng là cách đối xử, xử lý học sinh cá biệt không nên quá nghiêm khắc, có làm được như vậy học sinh mới nể phục.
9. Giáo viên chủ nhiệm cần chú ý đến việc khen chê kịp thời đối với học sinh. - Khen chê học sinh phải công minh: những lời động viên khi các em làm việc tốt, những lời nhắc nhở khi các em làm sai có tác dụng rất lớn đến việc tự rèn luyện của các em. - Khi các em tiến bộ, làm được việc tốt, có biểu hiện tích cực chúng ta nên khen ngợi động viên các em kịp thời để các em có động lực cố gắng. và để động viên các em tôi đã thực hiện tặng phiếu khen, thưởng quà, bằng biên pháp này tôi thấy các em rất phấn chấn và luôn có biểu hiện tích cực cố gắng.
10. Giáo viên chủ nhiệm hãy xây dựng tốt mối quan hệ giữa giáo viên chủ nhiệm và phụ huynh học sinh.
- Việc giáo dục học sinh trong nhà trường là sự kết hợp nhà trường với đoàn thể, địa phương, gia đình…Trong đó, mối quan hệ giữa gia đình và nhà trường nhất là đối với giáo viên chủ nhiệm là hết sức cần thiết. Chính vì vậy, công tác chủ nhiệm của một giáo viên thành công hay không đừng bao giờ quên gia đình học sinh là yếu tố quan trọng.
- Với tôi việc đến thăm gia đình học sinh rất cần thiết. Trước khi đến thăm phụ huynh học sinh, giáo viên cần phải phân loại đối tượng học sinh: học tập tốt - hạnh kiểm tốt, học tập trung bình, yếu- hạnh kiểm trung bình, yếu để có kế hoạch đi thăm. Tốt nhất là nên giành thời gian đi thăm trước đối với gia đình những em có hạnh kiểm trung bình, yếu hoặc những trường hợp đặc biệt khác của học sinh đẻ có biện pháp phối hợp, động viên học sinh.
- Đến thăm gia đình những em chăm ngoan là nhằm để biết thêm về hoàn cảnh gia đình, phương pháp học tập của các em. Tiện thể giáo viên báo cho gia đình biết những ưu điểm về hạnh kiểm, học tập. Thường là phụ huynh của đối tượng này lo lắng, quan tâm đến con cái nhiều hơn khi biết thêm con mình từ giáo viên chủ nhiệm.
- Việc đến thăm học sinh cá biệt, chậm tiến bộ,là hết sức cần thiết. Vì đa số các em có hoàn cảnh gia đình khó khăn, cha mẹ ít có thời gian quản lý, chỉ bảo chuyện học hành của con cái, có thể nói là họ giao con mình cho thầy cô. Đến khi được giáo viên chủ nhiệm báo cho biết về tình hình học tập, rèn luyện đạo đức họ mới vỡ lẽ. Có gia đình thực sự khổ tâm vì con, nhưng cũng có gia đình xem như chẳng có chuyện gì, thậm chí chẳng cần thiết phải nghe thông tin từ giáo viên. Nhưng không sao,là giáo viên chủ nhiệm của các em bạn đừng bao giờ nản lòng, cứ đến gặp họ một lần, hai lần để cùng nhau bàn bạc về việc giáo dục học sinh đến khi nào có kết quả.
- Và điều cần lưu ý là khi giáo viên chủ nhiệm trao đổi cùng phụ huynh học sinh là phải có mặt các con.
- Trong việc gặp phụ huynh học sinh cá biệt, bản thân tôi nhận thấy, muốn có tác dụng tốt và hữu ích thì chúng ta có thể thực hiện như sau:
+ Có thể lần đầu đến thăm gia đình mà không bàn chuyện giáo dục học sinh. Hoặc nếu muốn bàn chuyện giáo dục các em phải thật bình tĩnh, trao đổi ôn hoà, đừng để phụ huynh có cảm nhận là mình mắng khéo.
+ Theo tôi, việc đến thăm gia đình của các em là giúp cho phụ huynh hiểu thêm về con em mình. Từ đó, họ chú ý hơn đến việc dạy bảo các em. Bản thân các em cũng sợ việc làm này của thầy cô nên sẽ cố gắng sửa chữa những sai sót của mình. Mời phụ huynh học sinh đến trường gặp giáo viên chủ nhiệm tôi rất ít làm. Bởi tôi nghĩ rằng làm như vậy sẽ mất thời gian của họ mà chính bản thân giáo viên chẳng biết học sinh mình có một gia đình như thế nào. Vì đa số hình ảnh của con cái là hình ảnh của cha mẹ. Hơn nữa, có một số phụ huynh nghe thầy cô báo về con mình họ rất tức giận. Cho nên khi về nhà họ trút hết tức giận vào con bằng những trận đòn nhừ tử. Như thế chẳng có kết quả gì qua lần gặp gỡ ấy.
- Đến thăm gia đình, cùng trao đổi việc giáo dục học sinh là việc làm thường xuyên, tuy mất nhiều thời gian của giáo viên chủ nhiệm. Nhưng sau mỗi lần được giáo viên chủ nhiệm đến thăm tôi thấy các em có sự thay đổi và có tiến bộ rõ rệt. Trên đây là những việc cần thiết trong công tác chủ nhiệm mà tôi đã lưu ý thực hiện. Và sau nhiều năm được phân công làm chủ nhiệm lớp 9 tôi đã tự rút kinh nghiệm cho bản thân những bài học sau đây:
Một là: Phải xác định được mục tiêu và trách nhiệm đối với nhiệm vụ được giao: Làm thế nào để hoàn thành xuất sắc công tác chủ nhiệm mà Ban giám hiệu nhà trường giao phó. Từ đó người giáo viên chủ nhiệm mới có các biện pháp chủ nhiệm hiệu quả. Vì thế, người làm công tác chủ nhiệm phải là những người thực sự nhiệt tình, tâm huyết, năng động, chuyên cần và luôn có những thay đổi trong quá trình chủ nhiệm để có thể đạt được những kết quả tốt, hoàn thành xuất sắc công tác chủ nhiệm lớp.
Hai là: Hãy tạo cho các em sự thân thiện, sự yên tâm để các em cảm nhận được tình cảm yêu thương từ bạn, chia sẻ với các em về lí do thay đổi giáo viên chủ nhiệm mới để giảm strees về tâm lí cho các em.
Ba là: Người giáo viên chủ nhiệm phải nắm bắt được tình hình, hoàn cảnh gia đình học sinh lớp chủ nhiệm để hiểu hơn về các em.
Bốn là: Hãy tôn trọng, lắng nghe, gần gũi các em. Phải thực sự thấu hiểu các em thì người giáo viên chủ nhiệm mới có thể giúp đỡ các em từng bước tiến bộ. Chỉ khi nào Thầy cô chiếm được cảm tình của các em thì các em mới thực sự nghe theo, làm theo. Vì vậy hãy gần gũi, dành thời gian trò chuyện để nắm bắt suy nghĩ và mong muốn của các em. Cần tôn trọng, lắng nghe nguyện vọng, tâm tư của các em, tạo cơ hội cho các em được bày tỏ ý kiến của mình, không nên áp đặt các em làm theo ý của mình, không chê bai, so sánh hay phán xét đây là điều thầy cô nên tránh. Bởi khi được tôn trọng các em mới có được sự tự tin và biết tôn trọng người khác, mới tâm phục, khẩu phục nghe theo. Đối với học sinh mắc lỗi, thầy cô nên gặp riêng phân tích nhắc nhở để các em tự nhận ra lỗi sai của bản thân mà điều chỉnh, sửa chữa. Vì ở độ tuổi này sĩ diện về bản thân của các em rất lớn, các em lại rất thông minh, các em có thể tự nhận ra sự tôn trọng và tình cảm của giáo viên dành cho mình. Khi các em cảm thấy nể phục thì các em sẽ thay đổi.
Năm là: Người giáo viên chủ nhiệm phải coi mình là người cha, người mẹ và người bạn để quan tâm và chia sẻ với học sinh của mình, thì các em mới thấy tin tưởng, nghe theo, từng bước thay đổi và tiến bộ. Vì vậy trước hết người giáo viên chủ nhiệm phải có phẩm chất đạo đức nhân cách tốt, phải có lối sống chuẩn mực, có tác phong mô phạm, là tấm gương sáng của các em.. Đây là điều tiên quyết vô cùng quan trọng giúp chúng ta tự tin để dạy học trò, mới có thể thuyết phục được học sinh, Vì đối với các em hình tượng về thầy cô vô cùng lớn lao, nó có tác động mạnh mẽ tới tâm lí của các em. Và để được học sinh yêu thích hay nói cách khác là để học sinh thích học mình, muốn nghe mình nói thì trước hết học sinh phải yêu mình, kính trọng mình sau đó mới nói đến việc dạy cái gì? dạy như thế nào? Do đó thầy cô chúng ta cần chú ý đến tác phong của mình: - Học sinh rất thích thầy cô giáo ăn mặc đẹp, lịch sự, kín đáo, trẻ trung, các em quan sát rất kĩ, rất tỉ mỉ về cách ăn mặc của thầy cô, đặc biệt của các cô giáo. Tác phong đi lại của thầy cô cũng tác động không nhỏ đến tâm lí của các em. -Từng lời nói của người thầy, người cô cần rõ ràng, mạch lạc, thân thiện, gần gũi. Bởi vì lời nói là phương tiện giao tiếp trực tiếp hàng ngày của thầy trò. Nên chúng ta cũng thận trọng hơn khi giao tiếp với học sinh, tránh xúc phạm hay miệt thị hoc sinh, tránh những câu từ khó nghe làm các em bị tổn thương, hoặc không nể phục. - Chú ý trên lớp học từng hành động của thầy cô là những việc làm diễn ra trước mắt học sinh. Vì thế từng hành vi, cử chỉ của thầy cô phải tế nhị, kín đáo, ý tứ. Nét mặt của giáo viên nên tươi cười niềm nở thân thiện để tạo được thiện cảm với học sinh.
Sáu là: Đối với những học sinh có “cá tính” đặc biệt, trong từng trường hợp người giáo viên phải có cách ứng xử khác nhau. Để học trò có thể nhận ra lỗi ngay lập tức là điều rất khó, vì vậy giáo viên đôi khi cũng phải kiên nhẫn. Không phải các em cứ mắc lỗi là lại gọi ra để mắng. Có thể để đến ngày hôm sau, ngày hôm sau nữa hoặc khi các em có một vài lỗi sai giáo viên mới nên gọi ra để trò chuyện và nhắc nhở. Các em chỉ thay đổi khi nể phục mà thôi.
Bảy là: Giáo viên chủ nhiệm phải ứng xử công bằng Được thầy cô giáo yêu thương là một trong những yếu tố quan trọng giúp học trò có nhiều động thái tốt trong học tập. Tuy nhiên, nếu tình yêu ấy được chia sẻ không đúng cách, không đúng lúc có thể khiến các em cảm nhận rằng đó là sự thiên vị. Đứng trước một lớp học có sĩ số vài chục học sinh, có những học sinh giỏi, ngoan, đáng yêu thì việc giáo viên dành tình cảm nhiều cho các học sinh ấy là điều dễ hiểu. Ngược lại, giáo viên cũng có thể không dành nhiều tình cảm đến những học sinh cá biệt, nghịch ngợm, không nghe lời. Và các em cảm nhận được thái độ, tình cảm của cô giáo dành cho từng học trò ra sao. Đối với học sinh được dành nhiều tình cảm, đó có thể là một niềm hạnh phúc nhưng đôi khi lại hình thành cho các em tính ích kỷ, coi mình là “trung tâm”. Các em cảm thấy mình có giá trị trước mặt nhiều người, theo đó có thể cậy thế để ứng xử với người xung quanh một cách không tôn trọng và xem thường người khác. Ngược lại đối với những em học sinh cảm thấy mình không nhận được sự quan tâm, chia sẻ từ giáo viên sẽ trở nên lo lắng, buồn rầu, mặc cảm và mất đi sự tự tin. Thậm chí dễ nảy sinh trong các em tính đố kỵ, ganh ghét với bạn bè xung quanh. Bạn biết đấy, học sinh hoàn toàn có thể phân biệt điều gì là công bằng và điều gì thì không. Vì thế, giáo viên phải đối xử bình đẳng đối với tất cả học sinh nếu mong được học sinh tôn trọng.
Tám là: Hãy lan tỏa nụ cười, đó là điều cần thiết nhất. Giáo viên chủ nhiệm nên có thái độ vui vẻ, hòa đồng, tạo tâm lý thoải mái, tin cậy cho các em hãy làm mọi cách để phấn đấu lớp chủ nhiệm của mình là lớp học hạnh phúc.
Chín là: Bạn hãy có cái nhìn bao quát lớp, tìm hiểu hoàn cảnh học trò; có hành vi nhân ái, thương yêu, sẻ chia. Bởi vì sự nhân ái, sẻ chia là con đường vào trái tim học trò gần nhất.
Mười là: Cố gắng giữ tâm thế bình tĩnh khi xử lí các tình huống, tuyệt đối không được đe nẹt, quy kết hành vi của học trò. Phải coi sai sót của học trò giống như “sai sót của con mình”, thì mới có thể kiên nhẫn giúp các em sửa sai. Có như vậy bạn mới có thể thành công trong công tác giáo dục học sinh.
Và cuối cùng tôi rất tâm đắc với 20 điều thầy cô cần lưu ý mà tôi đã được đọc. Khi gắn với công tác chủ nhiệm, tôi thấy đây là những bài học chung thật ý nghĩa.
1. Bạn là người rất gần gũi với học trò, vì thế hãy cố gắng để chúng luôn cởi mở với bạn. Hãy vừa là bạn vừa là thầy của chúng.
2. Không cần che giấu tình cảm của mình với các em, nhưng tuyệt đối tránh sự ưu ái đặc biệt với một vài em nào đó. Hãy cố nhìn thấy những ưu điểm ẩn sâu trong mỗi em. Có thể chính các em cũng không biết mình có những ưu điểm ấy. Bạn hãy giúp em nhận ra, phát triển chúng thêm.
3. Đừng dạy học sinh quá tự tin - sau này chúng sẽ bị xa lánh; quá rụt rè - chúng sẽ bị coi thường; quá lắm lời - chúng sẽ không được ai chú ý đến; quá ít nói - chúng sẽ không được ai tính đến; quá cứng nhắc - chúng sẽ bị khước từ; quá tốt bụng - chúng sẽ bị bắt nạt. Trong giờ học giáo viên chủ nhiệm:
4. Hãy vui cùng những thành tích nhỏ bé của học trò và hãy chia sẻ tất cả những thất bại của chúng.
5. Hãy cố gắng khơi dậy sự tự tin trong mỗi em học sinh. Khi đó chúng sẽ đạt tới nhiều đỉnh cao trong học tập.
6. Đừng đòi hỏi một “kỉ luật lí tưởng” trong giờ học. Bạn đừng độc đoán quá, hãy nhớ rằng giờ học là một phần cuộc sống của đứa trẻ, vì vậy đừng làm cho giờ học gò bó quá, cứng nhắc quá. Qua mỗi giờ học đứa trẻ cần trở thành một nhân cách cởi mở, say mê, sáng tạo và phát triển toàn diện.
7. Hãy cố gắng để giờ giảng của bạn không khuôn mẫu quá, chuẩn mực quá. Tuyệt vời nhất là trong mỗi giờ học đều có những “phát minh” nho nhỏ được diễn ra, những chân lí nho nhỏ được phát hiện, những đỉnh cao trí thức được chinh phục và những cuộc tìm kiếm được bắt đầu.
8. Hãy luôn ghi nhớ: Học trò không phải là một chiếc bình cần đổ đầy kiến thức, các em là những ngọn đuốc cần được thắp lên.
9. Mỗi bài giảng của bạn phải là một bước tiến, dù là rất nhỏ, về phía trước trong việc khám phá tri thức. Học sinh cần phải vượt qua những khó khăn trong việc tiếp thu kiến thức và bạn hãy tính toán sao cho mức độ của những khó khăn đó thật phù hợp.
10. Đừng tìm những con đường dễ dàng nhất trong việc giảng dạy. Như thế học trò sẽ lười suy nghĩ, bạn cần làm cho chúng thấy việc học là lao động thực sự. Điều quan trọng nhất là bạn phải luôn khích lệ, luôn ở bên chúng khi khó khăn.
11. Hãy nhớ rằng trên lớp các em cần phải cảm thấy hấp dẫn và thú vị. Chỉ có sự hấp dẫn mới làm các em tập trung chú ý được. Giáo viên chủ nhiệm: Ứng xử với học sinh
12. Đừng ngại thừa nhận với học trò là mình không biết về một vấn đề nào đó. Hãy cùng chúng tìm câu trả lời.
13. Hãy bước vào lớp với nụ cười. Khi học trò chào, hãy nhìn vào mắt từng em để hiểu được tâm trạng của em, vui thì chia vui, buồn thì động viên.
14. Điểm kém ảnh hưởng không tốt đến việc hình thành nhân cách của học trò. Bạn hãy cố gắng chừng nào có thể để tránh cho các em điểm kém. Hãy tìm cách khác để khắc phục tình trạng này.
15. Nếu phải cân nhắc giữa hai điểm số khi cho điểm học sinh thì bạn hãy chọn điểm cao hơn. Hãy chắp cho đứa trẻ đôi cánh, hãy tin ở em, cho em hi vọng.
16. Đừng sợ xin lỗi học trò nếu thấy mình sai. Xin lỗi chỉ làm tăng uy tín của bạn trong mắt các em mà thôi. Khi các em mắc lỗi, bạn cũng đừng nóng nảy quá.
17. Hãy cố gắng sống hết mình với các em. Vui cùng vui, buồn cùng buồn. Đùa nghịch và dạy dỗ. Hãy kiềm chế khi các em nói dối và đánh nhau. Công bằng, kiên trì và trung thực là khẩu hiệu của bạn.
18. Một lần nữa xin nhắc lại: Hãy kiềm chế, bình tĩnh , kiên trì và mềm mỏng. Giáo viên chủ nhiệm: Ứng xử với cha mẹ học sinh
19. Các cuộc gặp gỡ với phụ huynh học sinh cần thiết thực và hiệu quả. Mỗi buổi họp phụ huynh là dịp để bạn cung cấp thêm cho họ những kiến thức về tâm lí, sư phạm, về quá trình học tập của trẻ.
20. Khi tiếp xúc với phụ huynh học sinh, bạn cần nhớ rằng đối với họ đứa con là quý giá nhất trên đời. Vì thế, bạn hãy hết sức tế nhị, tránh đừng để phụ huynh bị tổn thương.
